Zhigarev I., Reducerea predării biologiei la școală este o strategie de stat eronată, Gazeta
Nici universitățile, nici universitățile pedagogice, nici Academia de Științe nu au fost implicate în lucrarea proiectului. Nici un singur biolog profesionist nu a fost implicat în dezvoltarea proiectului de reducere a biologiei școlare. La consiliul de experți metodologic, pe care ministerul l-a convocat în primăvară pentru o discuție prealabilă a proiectului, obiecțiile biologilor au fost acceptate în mod oficial, iar reducerea orelor de studii a biologiei la școala de bază a fost parcă anulată. Totuși, după aceea, circulara rămâne neschimbată! - oricum a fost trimis.
Acest lucru a dus la un potop de scrisori către minister de la universități, asociații metodologice, institute de perfecționare, sute de profesori, jurnaliști, profesori cu dezacord constructiv cu poziția ministerului. În toamnă, la însumarea rezultatelor discuției, au fost din nou acceptate declarațiile biologilor, au fost agreate, după care oficialii din minister. a reînviat versiunea defectuoasă a proiectului. Avem impresia că discuția este doar un ecran pentru luarea unei decizii gata luate. Academicienii-biologi ai Academiei Ruse de Științe au apelat de două ori la ministrul Educației Vladimir Filippov, dar.
Proiectul conținutului noului învățământ școlar, elaborat de echipa provizorie „Standard Educațional”, sub conducerea E.D. Dneprov literalmente buldozat prin biologie și geografie. Și dacă proiectul este adoptat de Duma de Stat, atunci distrugerea biologiei școlare și a pregătirii generale, obligatorii pentru toți, a copiilor în științe naturale va deveni aproape ireversibilă.
După cum au fost concepute de dezvoltatori, în clasele 6-9 biologia este redusă cu un sfert în timp și cu 40% în conținut. 49 din 111 subiecte dispar din programa școlară de bază, inclusiv subiecte precum „Celula -unitate structurală și funcțională a locuinței”; „Diviziunea celulară (mitoză, meioză)”; „Reproducție asexuată și sexuală”; „Dezvoltarea individuală a organismelor”; „Legile eredității și variabilității”; „Micro- și macroevoluția, regularitățile lor”; „Originea și dezvoltarea vieții pe Pământ”; „Rasele umane, relația lor”; „Forțele motrice și etapele evoluției umane” și multe altele. Majoritatea secțiunilor legate de ecologie și protecția naturii au fost, de asemenea, eliminate. Totodată, au fost adăugate noi subiecte (număr total 38), precum: „Îngrijirea pielii, părului, unghiilor”, „Cultura atitudinii față de propria sănătate...”, „Primul ajutor pentru otrăvirea cu ciuperci”, „Tulburările în structura și funcționarea celulelor sunt una dintre cauzele bolilor în organism”, etc.
Adevărat, una dintre ideile reformei este învățământul de specialitate din liceu (clasele 10-11), ceea ce presupune reducerea timpului de studiu alocat studierii disciplinelor „nenecesare” și creșterea numărului de ore pentru studierea celor „necesare”. Sunt planificate multe profiluri: umanitare, matematice, științe naturale, agrotehnice etc. La prima vedere, acest lucru este destul de rezonabil. De ce să studiezi ceva care nu este util în viață? Cu toate acestea, această abordare ignoră complet sarcinile școlii secundare și ale educației în general - de a pregăti oamenii educați pentru viață. De ce oficialii admit că fără cunoștințe de „Război și pace” o persoană nu poate fi considerată educată, ci fără cunoștințe despre legea periodică a elementelor sau teoria evoluției – poate, la fel ca și invers? Specializarea nu este destinul învățământului secundar, ci al învățământului superior, sau al școlilor și colegiilor tehnice. Această situație ne obligă să admitem că la noi, după reformă, învățământul secundar se va încheia în clasa a IX-a, și nu în clasa a XI-a.
La ultima Olimpiada Școlară Internațională de Biologie, desfășurată la Minsk, din patruseturi școlari români au câștigat 3 medalii de aur și una de argint. Poate că acest rezultat nu i se potrivește Ministerului Educației?
Atât oamenii de știință, cât și educatorii sunt în mare măsură convinși că reforma propusă în următorii ani va duce la un decalaj catastrofal față de România față de țările industrializate în cele mai promițătoare domenii ale cunoașterii din punct de vedere științific și economic: genetică, microbiologie, biotehnologie, medicină, farmacologie, protecția mediului.mediu. Țara noastră s-a trezit deja o dată într-o astfel de situație - în anii 1940 și 1950. secolul XX, când părerile lui T.D. Lysenko, iar genetica a fost declarată „pseudoștiință”. Acest lucru a dus la consecințe grave, inclusiv pe cele de natură economică, iar Uniunea Sovietică a rămas cu un deceniu în urma țărilor avansate în domeniul cercetării biologice. Și asta în ciuda faptului că în anii 1920-1930. URSS a ocupat o poziție de lider în domeniul științelor biologice. Este suficient să amintim numele lui Vavilov, Timofeev-Resovsky, Schmalhausen, Koltsov, Severtsov, Chetverikov, Vernadsky, care la acea vreme au fondat noi tendințe în biologie. Doar o astfel de marjă de siguranță a făcut posibilă repararea relativ rapidă a rănilor provocate de acea reformă. Merită să călci pe greblă a doua oară?
Potrivit dezvoltatorilor, secțiunile de biologie precum zoologia și botanica ar trebui să fie scutite de detalii excesive. Este greu de crezut că acești oameni nu înțeleg că în clasele a VI-a și a VII-a se formează un interes pentru fauna sălbatică, care trebuie susținut și dezvoltat în toate modurile posibile. Reducerea cursurilor de botanică și zoologie la o oră pe săptămână nu înseamnă doar o înjumătățire a cantității de cunoștințe, ci reduce practic studiul subiectului la zero. Este imposibil să asimilați calitativ material din orice domeniu în acest mod - această axiomă este cunoscutătuturor metodologilor și profesorilor și a fost inclusă de multă vreme în manualele universităților pedagogice. Zoologia și botanica nu sunt doar o cunoaștere a diversității biologice a naturii, ci este cel mai puternic fundament și material factual pentru „Biologia generală”, care este o disciplină sistematică și strictă în înțelegerea științifică. Fără o bază de dovezi, predarea biologiei se va transforma într-un proces declarativ, acceptat.
În plus, nu ar trebui să percepem învățământul secundar ca un mozaic de obiecte disparate. De multe decenii în școlile sovietice și românești s-a construit o relație între discipline, când aceleași concepte fundamentale sunt discutate la diferite discipline, conjugate în timpul predării. Este inutil să explicăm studenților structura ADN-ului și mecanismele de transmitere a eredității dacă nu au studiat încă chimia organică, nu au habar despre valență, legături de hidrogen sau catalizatori. Astfel de idei fundamentale pătrund în toate disciplinele nu numai din ciclul științelor naturale, ci și din istorie, științe sociale, matematică și altele. Conceptele de bază includ conceptele de evoluție, revoluție, tip, sistem, funcție, structură, dualism, aciditate, element, electron, substanță.
Desigur, este necesară reformarea predării biologiei în școlile secundare. În liceu sunt multe lipsuri, inclusiv la secțiile biologice. O serie de prevederi necesită o revizuire semnificativă, inclusiv cele din secțiunile de zoologie și botanică, dar aceste probleme ar trebui rezolvate de profesioniști care înțeleg logica subiectului, natura sa sistemică și interdependența.
Dar nici un singur biolog nu a luat parte la dezvoltarea noilor standarde propuse spre aprobare! Autorul conținutului propus al standardului în biologie este doctorul în științe pedagogice Tatyana Ivanova,iar acest proiect a fost editat de academicianul Academiei Române de Educație, Eduard Dneprov, care este departe de a fi biolog de pregătire. Formarea conținutului s-a produs mecanic, prin decuparea subiectelor, potrivirea lor la un volum limitat.
Apropo, implementarea reformei va necesita foarte mulți bani, nu doar pentru plata echipei de dezvoltare, ci și pentru schimbarea planurilor, pentru noi manuale, pentru recalificarea profesorilor și multe altele. Și nu sunt doar bani de la buget, ci și bani de la părinți, inclusiv pentru achiziționarea de manuale noi.
Biologia modernă este un domeniu uriaș de cunoaștere care studiază diversitatea manifestărilor vieții. În cadrul acestei secțiuni sunt concentrate zeci de discipline științifice care au devenit de mult independente: citologie, genetică, teoria evoluției, fiziologie, zoologie, botanică, biochimie, biologie moleculară și multe, multe altele, în fiecare dintre acesteadescoperire<4>deschidere . Mulți oameni de știință și comunități științifice prezic un viitor fenomenal pentru biologie și numesc secolul 21. „Epoca biologiei”. Pe baza acestei logici, în noul secol este necesar nu reducerea, ci creșterea predării biologiei, nu numai la școală, ci și în multe universități non-core. Nu înțeleg dezvoltatorii noului proiect că reducerea biologiei în general este o strategie guvernamentală greșită? În aceste condiții, a promova dezvoltarea analfabetismului biologic al populației înseamnă a forma o generație ignorantă care va rămâne fără speranță în urma „epocii biologiei”.