Stilul individual al activității profesorului
O persoană talentată, creativă este întotdeauna un individ. Formarea individualității profesorului contribuie la educarea personalității creative a copilului. Fiecare adult care alege în mod conștient o profesie de cadru didactic, în momentul în care se face o astfel de alegere, s-a format deja ca persoană și este, fără îndoială, un individ. Cu cât există personalități mai diverse în rândul profesorilor și educatorilor, cu atât este mai probabil ca aceștia să învețe și să educe copii cu multe calități individuale diferite și, în același timp, utile.
Cum să combinați cerințele generale considerate pentru activitatea pedagogică, setul prezentat de abilități pedagogice pe care fiecare profesor și educator ar trebui să le posede, cu dorința lor de individualitate? Luați în considerare principalele caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică. Apare:
- în temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
- în natura reacţiilor la anumite situaţii pedagogice;
- în alegerea metodelor de predare;
- în selecţia mijloacelor de învăţământ;
- în stilul comunicării pedagogice;
- ca răspuns la acțiunile și faptele copiilor;
- în modul de comportament;
- în preferința anumitor tipuri de recompense și pedepse;
- în utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra copiilor.
Vorbind despre stilul individual de activitate pedagogică, ele înseamnă de obicei că, alegând anumite mijloace de influență pedagogică și forme de comportament, profesorul ține cont de înclinațiile sale individuale. Profesorii cu personalități diferite pot alege aceleași sarcini dintr-o varietate de sarcini educaționale și educaționale, dar le implementează în moduri diferite.
Subiecte și întrebări pentrudiscuții de seminar
Tema 1. Locul psihologului în societatea modernă
1. Criza educației la mijlocul secolului XX, modalități de a o depăși.
2. Schimbarea rolului profesorului în societatea actuală în curs de dezvoltare în ultimele decenii.
Tema 2. Cerințe psihologice pentru personalitatea unui profesor
1. Principalele calități ale personalității profesorului.
2. Individualitatea profesorului ca condiție pentru creșterea personalității la copil.
4. Calități personale care se cer unui profesor în condiții moderne.
Tema 3. Abilități generale și speciale ale profesorului
1. Conceptul de abilități pedagogice generale și speciale.
2. Problema surselor abilităţilor pedagogice, formarea şi dezvoltarea lor.
3. Capacităţi pedagogice ale profesorului.
4. Capacităţi pedagogice ale educatoarei.
5. Abilități pedagogice comunicative,
6. Încurajarea și pedeapsa ca manifestări ale capacității de comunicare pedagogică optimă.
Tema 4. Stilul individual de activitate pedagogică
1. Conceptul de stil individual de activitate pedagogică.
2. Stilul individual de muncă al profesorului și educarea talentului creativ la copii.
3. Problema îmbinării cerințelor generale și a individualității profesorului.
4. Principalele manifestări ale stilului individual de activitate pedagogică.
5. Un stil individual de activitate este o condiție necesară pentru creșterea producției creative a unui profesor.
6. Stilul individual de activitate și utilizarea experienței pedagogice a altcuiva.
Subiecte pentru rezumate
1. Caracteristicile psihologice personale ale unui profesor modern.
2. Psihologia unui profesor ca educator.
3. Abilități pedagogice,structura si dezvoltarea lor.
4. Cerințe psihologice și pedagogice pentru sistemul de recompense și pedepse pentru copii.
5. Conceptul de stil individual de activitate pedagogică.
Subiecte pentru munca de cercetare independentă
1. Modalităţi de educare şi dezvoltare a abilităţilor pedagogice ale profesorului.
2. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorului.
3. Mijloace psihologice de îmbunătățire a abilităților comunicative ale profesorului.
Burns R. V.Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. - M., 1986.
(Conceptul de sine al profesorului: 302-332.)
Vygotsky L. S.Psihologie pedagogică - M., 1991.
(Psihologia și profesorul: 358-372.)
Kan-Kalik V. A.Profesorului despre comunicarea pedagogică.—M., 1987.
(Definiția comunicării pedagogice. Autoeducarea sociabilității pedagogice. Stilul comunicării pedagogice profesionale, tehnologia acesteia. Formarea comunicării profesionale și pedagogice. Comunicarea pedagogică în familie: 155-176.)
Kuzmina N. V.Abilități, talent, talent de profesor. -L.,1985.
(Structura abilităților pedagogice: 14-17.)
Copii supradotați- M., 199 ^.
(Psihologia profesorului: 236-254.)
Vârstași psihologie educațională / Ed. M. V. Gamezo și alții - M., 1984.
(Psihologia profesorului: 245-254.)
Vârstași psihologie educațională / Ed. A. V. Petrovsky.—M., 1979.
(Psihologia profesorului: 258-280.) .
Gavrilova T. P.Despre educarea sentimentelor morale.—M., 1984.
(Profesorul ca educator al sentimentelor morale: 64-76.)
Gonobolin F. N.Atenția și creșterea ei.—M., 1972.
(Atenția profesorului: 127-147.)
Leontiev A. A.Comunicare pedagogică.- M., 1979.
(Abilitatea profesorului de a influența copiii: 6-10.)
Abilitățiși înclinații: cercetare complexă.- M., 1989.
(Diferențe individuale de sociabilitate asociate cu abilitățile pedagogice ale școlarilor: 128-137.)
Piatre E.Psihopedagogie. Teoria și practica psihologică a predării.- M., 1984.