România s-a clasat pe locul 8 la capitolul computer și informațiealfabetizare școlară
Programele sunt instalate pe computerul dvs. de lucru.
Licențiat, achiziționat de școală pentru uz local în cadrul aceleiași organizații
Licențiat exclusiv, achiziționat cu banii tăi de la producătorul oficial
Licențiat, dar gratuit, preluat de pe site-uri oficiale
Piratii pe care ii folosesc gratis: nici eu, nici scoala nu avem bani pentru un produs atat de scump
Nu știu ce programe folosesc și de unde au venit pe computerul meu
Total voturi: 47
numar curent
Să iubești viața în toate manifestările ei - asta ne învață un adevărat biolog
Citiți în numărul următor al Ziarului Profesorului
Mai decretele prezidențiale au ca scop îmbunătățirea activității organizațiilor educaționale. Regiunile raportează despre implementarea lor, iar pe hârtie totul arată foarte bine. Dar este acest lucru adevărat în viața reală? Natalia Porshneva, o fostă profesoară și acum adjunctă la Consiliul Local al orașului Omsk, vorbește despre ceea ce se întâmplă de fapt astăzi în școlile din regiune.
În procesul de predare a elevilor în raport cu disciplinele, în special cu ciclul științelor naturii, apar emoții și sunt departe de a fi întotdeauna pozitive... Sunt copii care sunt mereu bucuroși să meargă la o lecție, să zicem, matematică, dar există și aceia. cărora le provoacă întotdeauna disconfort. Ce ar trebui să facă un profesor în privința asta? Markku Hannula, președintele Societății Internaționale de Cercetare în Psihologia Educației Matematice, discută acest lucru în rubrica sa.
„Mitul că tinerii nu citesc este o idee foarte dăunătoare. Înseamnă automat că nu poți scrie pentru tineri. Acest lucru duce la faptul că nișa noastră de literatură serioasă, de înaltă calitate și aprofundată este goală pentru tânărul cititor. Un alt lucru este că multeceea ce citesc tinerii – cărți de autoajutorare, benzi desenate, literatură pentru tineri – pur și simplu nu este perceput de către adulți ca „citire”. Logica aici este cam așa: „Tânăr? Citiți clasicul! Nu vreau? Monstru fără spirit!”, - dintr-un interviu cu criticul literar Galina Yuzefovich.
Aplicațiile noastre
România s-a clasat pe locul 8 în ceea ce privește alfabetizarea informatică și informațională a școlarilor
Experții consideră că școlarii români ar trebui să atingă cel mai înalt nivel de alfabetizare informatică și informațională până în 2020
Studiul ICILS a fost organizat de Asociația Internațională pentru Evaluarea Performanțelor Educaționale, care este implicată în proiecte de cercetare de renume mondial precum TIMSS și PIRLS de mai bine de 50 de ani. ICILS este unic printre acestea, deoarece pentru prima dată în istoria cercetării, experții au acordat atenție nivelului de alfabetizare informatică și informațională a studenților. Studiul din 2013 a fost primul de acest gen, dar a acoperit deja 60.000 de elevi din peste 3.000 de școli din 21 de țări. Sarcina principală a cercetătorilor a fost să găsească un răspuns la întrebarea cum sunt pregătiți elevii de clasa a VIII-a pentru viață în societatea informațională?
Poate că principala caracteristică a studiului a fost că a fost realizat exclusiv cu utilizarea computerelor. Potrivit Svetlanei Avdeeva, această cerință a fost oarecum dificilă pentru țara noastră, unde eșantionul a inclus școli chiar și din zone rurale foarte izolate, sau instituții de învățământ din republicile Osetia de Nord și Daghestan. Cu toate acestea, toate școlile din România care au fost implicate în proiect au putut participa la acesta pe picior de egalitate. Eşantionul românesc a fost reprezentat de 208 instituţii de învăţământ din 43 de regiuni ale ţării (7.300 de persoane).
Printre instrumentele de cercetarese pot distinge, potrivit Svetlanei Avdeeva, atât proba deja menționată pentru studenți (durata sarcinilor este de 1,5 ore), cât și chestionarul pentru studenți (completat tot pe computer timp de 20 de minute). Aici școlarii au răspuns la întrebări despre obiceiurile lor în utilizarea tehnologiei moderne de calcul etc.
Cu toate acestea, după cum știți, majoritatea studiilor nu se limitează la un singur grup de respondenți. Colectarea datelor contextuale devine la scară largă dacă sarcina este de a efectua o analiză aprofundată de înaltă calitate. Astfel, în cadrul ICILS, au fost elaborate și chestionare pentru profesori, care priveau deținerea computerelor de către profesori înșiși, precum și problemele cu care se confruntă atunci când folosesc tehnologia la clasă.
Cercetătorii au considerat că este necesară intervievarea unor participanți atât de importanți în procesul educațional, precum cei responsabili de informatizarea școlii. Aceștia au fost întrebați despre infrastructura informatică a școlii, natura sprijinului pe care îl oferă profesorilor și așa mai departe. Și, desigur, directorii școlilor participante la proiect nu au stat deoparte. Aici, întrebările legate de sprijinul pentru profesorii care utilizează activ TIC în procesul academic, politica generală de utilizare a TIC la școală etc.
O pătrime în coadă
Ca și în multe studii internaționale, în clasamentul țărilor participante la ICILS, școlarii români au ocupat locurile medii. Astfel, dintre cele 15 țări din eșantionul principal, România se află pe locul 8 cu un scor de 516 puncte. Elevii din Republica Cehă, Australia și Republica Polonia au avut cele mai bune rezultate în ceea ce privește alfabetizarea informatică și informatică. Türkiye a fost în clasamentul eșantionului principal de închidere.
De asemenea, este de remarcat modul în care școlarii din țările studiate au fost repartizați în funcție de nivelurile de alfabetizare informațională, date decercetători. Deci, nivelurile sunt clasate de la primul la al patrulea, unde primul necesită doar utilizarea încrezătoare a comenzilor standard de program, efectuarea unor sarcini simple de comunicare, în timp ce la cel mai avansat nivel, al patrulea, este deja necesar să existe capacitatea de a evalua fiabilitatea și fiabilitatea sursei de informații. Aleksey Muranov, șeful proiectului Educație la Centrul de Inovare Skolkovo, a remarcat că, judecând după scara propusă, cu cât creștem mai mult în ceea ce privește nivelul de alfabetizare, cu atât vorbim mai puțin despre computere și despre cunoștințele asociate cu utilizarea lor și mai mult despre aptitudinile metasubiectului.
Drept urmare, s-a dovedit că în România, 9% dintre școlarii studiați sunt sub primul nivel (adică cei care nici măcar nu se pot apuca de lucru la calculator), 27% au competențe de primul nivel, 41% - al doilea, 21% - al treilea. Cei mai avansați utilizatori de computere din școlile românești sunt doar 2%. Dacă comparăm acești parametri cu alte țări, atunci, potrivit Svetlana Avdeeva, școlari din Republica Slovacă, Croația și Slovenia au indicatori similari ai cunoștințelor informatice.
Cu atât mai surprinzător, potrivit Svetlana Avdeeva, este cât de activ se dezvoltă introducerea tehnologiilor TIC în țările europene. Și, în același timp, vedem că aproximativ 25% dintre studenții de aici nu au cunoștințe de calculator la nivelul corespunzător. Putem spune cu siguranță că învățarea online, în special, în cadrul unor proiecte precum Coursera, care necesită o mare independență și un utilizator de computer încrezător, cel mai probabil nu este pentru ei.
Dacă vorbim despre rezultatele profesorilor, atunci, după cum a remarcat Svetlana Avdeeva, mai puțin de jumătate dintre profesorii din întregul studiu consideră că sunt competenți profesional TIC. Mai încrezător, desigurresimțite de profesorii de până la 40 de ani. Și doar 22% dintre cei mai competenți profesori au primit pregătire specială în domeniul tehnologiilor TIC.
Potrivit ICILS, 99% dintre școlile în care a fost realizat studiul au acces la Internet, dar frecvența de utilizare a computerului variază. Astfel, în România, spre deosebire de alte țări participante la ICILS, doar 62% dintre cadrele didactice folosesc computerul mai mult de 7 ani (94% în alte țări), cel puțin o dată pe săptămână și mai des folosesc computerul acasă 94,9% dintre respondenți (față de 87%), cu aceeași frecvență la școala din România, 72,5% folosesc un computer (față de 54%).
Analfabetism universal de computer
Auzind de la vorbitor că țara noastră nu este cu mult în urmă față de liderii studiului, participanții la seminar s-au întrebat pe bună dreptate: înseamnă asta că nu există alfabetizare informatică în întreaga lume ca atare? La urma urmei, rezultatele domestice, în general, nu pot fi numite ridicate - mai ales dacă ai în vedere că mai mult de o treime dintre școlari le este greu chiar să înceapă să lucreze la computer.
Experții studiului au confirmat această teză, menționând, totuși, că la evaluarea rezultatelor nu a fost vorba doar de cunoștințele informatice. Școlarii domestici au demonstrat adesea, mai degrabă, analfabetism informațional - la nivelul citirii și înțelegerii sarcinii. Astfel, s-a remarcat că mai puțin de o treime a citit corect sarcina și a ales din matricea extinsă propusă datele necesare pentru a rezolva problema.
În plus, cu greu este posibil, pe baza rezultatelor studiului, să spunem că școala este cea care aduce o mare contribuție la dezvoltarea alfabetizării informatice și informaționale. Potrivit Svetlanei Avdeeva, cel mai înalt nivel se observă tocmai în rândul studenților care au învățat singuri: 25% dintre studenții de nivel 3 și 4 și 33% dintre studenții nu mai mult decâtprimul nivel. Este cu atât mai surprinzător că în grupul cu cel mai scăzut nivel (72% dintre respondenții de primul nivel și sub primul nivel), școlarii au indicat că au fost predați alfabetizarea informatică și informațională în principal de către profesori.
Alexey Muranov a remarcat că activitățile în afara școlii joacă un rol important în obținerea alfabetizării informatice și informaționale. În același mod ca și în dezvoltarea unui număr de alte competențe meta-subiecte.
Potrivit educatorilor români, utilizarea eficientă a TIC în școlile naționale mai des decât în școlile din străinătate este îngreunată de probleme precum lipsa personalului tehnic calificat care să sprijine utilizarea TIC, lipsa unor programe de studii eficiente pentru dezvoltarea profesională a profesorilor, lipsa software-ului, lipsa calculatoarelor cu putere suficientă, lățimea de bandă insuficientă sau viteza conexiunii la Internet. Nici măcar lecțiile de informatică în sine nu afectează dezvoltarea alfabetizării informaționale a unui copil: munca care se desfășoară acolo nu este de cele mai multe ori legată de evaluarea și înțelegerea informațiilor etc.
Cu toate acestea, după cum a menționat Svetlana Avdeeva, se presupune că până în 2020 copiii din țara noastră ar trebui să ajungă la nivelul 4 de alfabetizare informatică și informațională. Și este necesar să se caute abordări pentru implementarea acestei sarcini. Și pentru o înțelegere mai profundă a proceselor de dezvoltare a alfabetizării informatice și informaționale din țară, potrivit lui Isak Frumin, director științific al Institutului de Educație HSE, nu sunt necesare doar studii internaționale. Proiectele de cercetare din România ar putea ajuta comunitatea profesională să înțeleagă mai exact particularitățile mediului nostru cultural în ceea ce privește dezvoltarea meta-competențelor.