Prelegeri

Exact cu începutul lecției (la semnal), lectorul trebuie să intre în audiență, să accepte de la ofițerul de serviciu pentru plutonul (grupul) de pregătire raportul stabilit privind pregătirea cursului (catedra, grupă) pentru lecție, verificați aspectul, prezența personalului, completați jurnalul de progres și treceți la desfășurarea prelegerii.

Succesul prelegerii se realizează prin capacitatea profesorului de a prezenta clar și inteligibil materialul, comportamentul său în audiență,arta de a câștiga atenția ascultătorilor. Contactul lectorului cu publicul începe cu un discurs introductiv. Cu primele fraze, el atrage atenția asupra lui din punct de vedere psihologic, le introduce în procesul de percepere a prelegerii, dezvăluie legătura acestei prelegeri cu materialul anterior. Dinamica prelegerii poate fi împărțită condiționat în faze, care ar trebui luate în considerare la efectuarea prelegerii. Faza 1 - începutul percepției, durează 4-5 minute. Faza 2 - optimă - durează aproximativ 25-30 de minute. Faza 3 - efort - durează 10-15 minute. Faza a 4-a - oboseală pronunțată.

În introducere, se recomandă să anunțați clar și fără grabă subiectul prelegerii, să arătați relevanța acesteia, să precizați obiectivele prelegerii și problemele educaționale și să o legați cu alte discipline și subiecte academice. Acest lucru va aduce imediat publicul la curent, va concentra munca și îi va ajuta pe cadeți să urmărească cu atenție prezentarea materialului. După introducere, lectorul continuă să prezinte principalele probleme ale prelegerii. În același timp, este important ca lectorul să fie fluent în material și să nu fie legat de text, adică să nu citească de pe o bucată de hârtie.Numai cuvântul viu al lectorului este capabil să transmită convingerea sa personală profundă în corectitudinea prevederilor enunțate, dragostea lui pentru subiectul său. Numai așa publicul poate fi convins, captivat,pe tine însuți, pentru a stabili un contact real între audiență și lector, pentru a creao atmosferă de „gândire comună”.

„Profesorul ar trebui să trateze subiectul ca pe un artist, nu ca pe un fotograf; nu poate, nu trebuie să coboare în rolul unui simplu proiectil acustic. Tot ceea ce este comunicat de el ar trebui să fie perceput de el, prelucrat, să intre în carne și oase și să fie, parcă, un produs original”, spune academicianul K.A. Timiryazev. În același timp, lectorul, dacă este necesar, poate folosi periodic planul de curs pentru a prezenta concluzii, a cita declarațiile marilor generali, fragmente din ordine, charte și alte surse.

Problema limbajului, gesturilor și vocii lectorului este indisolubil legată de metoda de prezentare a materialului. Fiecare lector trebuie să-și amintească că trebuie să vorbească simplu și clar, într-un limbaj accesibil maselor, formulări mai puțin greoaie, greu de auzit și, de regulă, disponibile în manuale. Abilitatea lectorului de a-și articula gândurile pe scurt și clar este, de asemenea, importantă. În același timp, discursul lectorului trebuie să fie alfabetizat, fără fraze stereotipe, repetări și cuvinte inutile. În același timp, ar trebui să ne amintim cuvintele lui Democrit:„Nici arta elocvenței și nici înțelepciunea nu pot fi realizate dacă nu sunt învățate.” Tehnica susținerii unei prelegeri include dicția, tonul, tempo-ul de prezentare, repetări, gesturi și expresii faciale. Dicția bună este un sunet curat și clar al fiecărui sunet, o pronunție clară a cuvintelor.

În aceste cazuri, exemple din experiența de lupte, exerciții, războaie locale și conflicte militare, prezentarea impresiilor sale personale cu elemente de experiențe emoționale au un impact psihologic și educațional deosebit de puternic asupra ascultătorilor. Menținerea stabilităOrdin. Profesorul este obligat să nu permită cea mai mică încălcare a disciplinei în timpul prelegerii.

Atmosfera tensionată din sala de curs timp de două ore duce adesea la oboseală și întreruperea relației stabilite între lector. Prin urmare, marea artă a lectorului este capacitatea sa de a surprinde un astfel de moment, de a dezamorsa situația în timp printr-o remarcă, un cuvânt tăios sau o glumă și, astfel, să acorde cursanților o scurtă odihnă. Pentru a activa publicul în timpul prelegerii, este de asemenea indicat, la trecerea dintr-o poziție în alta, să puneți în fața audienței următoarele întrebări ale subiectului sau întrebări retorice și să răspundeți la ele, să subliniați importanța materialului prezentat, să faceți referire la greșelile tipice, experiența de examen și practica de muncă a absolvenților din armată.

Prezentarea fiecărei întrebări a subiectului trebuie completată cu concluzii scurte și să facă tranziții logice la următoarea întrebare. Atunci când susțin prelegeri, este important ritmul corect de prezentare a materialului. Ar trebui să permită cadeților să urmeze gândurile lectorului. Ritmul mediu de citire a unei prelegeri este de 70 de cuvinte pe minut, ceea ce este de aproximativ 1,5-2 ori mai lent decât vorbirea conversațională obișnuită. Punctele noi și cele mai importante ale prelegerii, pe care cadeții trebuie să le noteze, sunt pronunțate cu încetinitorul (aproximativ 25 de cuvinte pe minut). Atunci când utilizați material ilustrativ, trebuie amintit că entuziasmul, abundența de diagrame, tabele, diagrame postate simultan împrăștie atenția publicului.

Unii dintre cadeți îl ascultă pe lector, în timp ce alții se uită la diagrame, desenează diagrame, copiază tabele și, desigur, nu au timp să înțeleagă ceea ce a spus lectorul. Prin urmare, este recomandabil să utilizați material ilustrativ în mod consecvent în cursul prelegerii. Dacă publicul nu este echipat cu TCO corespunzător, atunci doar acele ilustrații sunt postate,care va fi necesar la următoarea oră de curs. Experiența arată că două până la patru diagrame sunt suficiente pentru o prelegere de două ore. Ele ar trebui folosite pentru a ilustra problemele importante și cele mai dificile. De mare importanță este durata corect aleasă.

capacitatea de a afișa material ilustrativ. Astfel, o schimbare excesiv de rapidă a diagramelor nu permite cadeților să le înțeleagă, le crește încărcătura nervoasă, iar o demonstrație excesiv de lungă distrage atenția de la materialul prezentat, făcându-l greu de înțeles. Lectorul ar trebui să-și construiască explicațiile asupra schemei demonstrate în așa fel încât cursanții să aibă ocazia să o înțeleagă cu atenție și, dacă este necesar, să o deseneze.

Dar acesta din urmă necesită mult timp, așa că cel mai bine este să anunți în timpul prelegerii că o astfel de schemă se află într-un astfel de film educațional, manual sau ghid de studiu. Mijloacele de predare tehnice atunci când susțin o prelegere trebuie utilizate într-o manieră complexă, atât secvenţial, cât și simultan. De exemplu, afișarea unei diagrame pe ecranul principal poate fi completată prin afișarea detaliilor individuale mărite de la un alt proiector sau un afișaj cu ecran divizat.

După ce lectorul a luat în considerare toate întrebările prelegerii, este necesar să se facă o concluzie scurtă în 3-5 minute. În același timp, fără a repeta cele spuse, este necesar să se formuleze concluzii teoretice și practice din tema enunțată a prelegerii. La sfârșitul sau la începutul prelegerii, cadeților li se oferă o listă de literatură pentru muncă independentă.

Este recomandabil să lăsați 3-5 minute pentru a răspunde la întrebări despre prelegere și uneori mai mult, în funcție de componența publicului și de tema prelegerii. Lectorul trebuie să-și amintească că este necesar să termine cursul la ora exactă indicată în program.

Lectorul în munca sa poate folosi următoarele metode de activare a interesului cognitiv: •Dezvăluirea relevanței și a semnificației practice a problemelor teoretice. • Crearea unei atitudini mentale pozitive printr-o introducere reușită. • Încrederea pe cunoștințele existente ale cadeților cu privire la subiectul lecției, interesele și nevoile acestora. • Includerea în prelegere a noilor poziții teoretice, a rezultatelor cercetării oamenilor de știință UHC și a altor materiale factuale. • Utilizarea sarcinilor cognitive, întrebări problematice. • Crearea unei atmosfere de creativitate, înțelegere reciprocă și bunăvoință la lecție. •

• Schimbarea ritmului de prezentare a materialului educațional și a tonului vocii. • Sublinierea importanței și complexității următoarei probleme. • Enunţ cu formularea problemelor.

Predarea disciplinelor militare si tactice generale in centrele de pregatire militara: studii.-metoda. indemnizație / Yu.B. Bayramukov. - Krasnoyarsk: Universitatea Federală Siberiană, 2010. - 64 p.