Gromova Tatyana, Nu evaluați, ci motivați, Jurnalul „Managementul școlii” nr. 22

Problema evaluării calității și eficacității procesului educațional provine din însăși esența învățării - activitățile educaționale ale profesorului și elevului. Calitatea cursurilor, eficacitatea implementării programelor de formare depind în mare măsură de cât de corect, exact și în timp util sunt evaluate rezultatele procesului educațional.

Dacă vorbim despre practica pedagogică în general, atunci aici măsurătorile servesc de obicei, pe de o parte, ca instrument de evaluare a rezultatelor învățării necesare pentru eficientizarea și orientarea acțiunilor profesorului și, pe de altă parte, pentru elaborarea unei strategii și predicția dinamica invatarii. Astfel, evaluarea este o componentă integrantă a activității pedagogice, deoarece implementarea formării și educației necesită evaluare, analiză și contabilizare a rezultatelor acestor procese.

Adesea în literatura psihologică și mai ales pedagogică sunt identificate conceptele de „evaluare” și „notă”. Cu toate acestea, distincția dintre aceste concepte este extrem de importantă pentru o înțelegere mai profundă a aspectelor psihologice, pedagogice, didactice și educaționale ale activităților de evaluare a cadrelor didactice.

O notă (scor) este rezultatul procesului de evaluare,al activității sau acțiunii de evaluare, reflectarea lor condiționat formal. Identificarea evaluării și a notei din punct de vedere psihologic va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o notă poate apărea ca rezultat formal-logic. Dar, în plus, o notă și un stimul pedagogic care îmbină proprietățile încurajării și ale pedepsei: o notă bună este întotdeauna o încurajare, iar o notă proastă este întotdeauna o pedeapsă.

„VI”, „NU” și „NC”

În România, această tendință și-a găsit locul în proiectul de reorganizare a sistemului de învățământ dezvoltat de I.I. Betsky (secolul al XVIII-lea).Una dintre încercările de a avea ca bază pentru nota o exprimare cantitativă cu anumite criterii a fost propusă de M.V. Gradația Lomonosov, conform căreia tot ceea ce un student a făcut sau a ratat trebuie să fie în mod necesar indicat ținând cont de următoarele criterii:

VI - totul este făcut;

BINE - nu știa lecția;

NCHU - nu a știut o parte a lecției;

ZUNT - cunoștea nesigur lecția;

NZ - nu cunoștea sarcina;

VIZ - a efectuat totul din abundență.

Neajunsurile sistemului tradițional bazat pe note ca stimulente de învățare au devenit evidente deja la mijlocul secolului al XIX-lea, când teoria educației gratuite a apărut împotriva oricărei suprimări a personalității copilului. Și încă de la începutul anilor 70 ai aceluiași secol în România, au existat discuții constante despre viciile practicii didactice consacrate.

La acea vreme, astfel de domenii de căutare pedagogică au fost identificate ca:

• îmbunătățirea bazei de evaluare și a metodologiei de utilizare a notelor ca stimulente de învățare;
• crearea de condiții care să limiteze sferele de influență ale notelor și consecințele negative ale acestora asupra formării personalității elevului;
• explorarea opțiunilor de înlocuire a notelor cu alte forme de evaluare.

Experiența de a studia fără note în perioada sovietică (1918–1935) într-o școală publică nu a avut succes. Principalul motiv al eșecului a fost faptul că activitățile de evaluare au fost luate în considerare indiferent de natura direcției, conținutului și obiectivelor formării.

Funcția de evaluare

Evaluarea este în primul rând un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Indicativ și, în general, orice activitate în ansamblu depinde de evaluare. Iar acuratețea și completitudinea evaluării determină raționalitatea deplasării către obiectiv.

Potrivit cercetătorilor, împreună cu stimularea șiprecum și alte funcții (fixare, orientare, informare, educațională, diagnosticare etc.), de cele mai multe ori se evidențiază doar o funcție de control, deoarece se crede că funcția principală a evaluării profesorului este de a gestiona procesul de învățare la clasă. nivel. Și această funcție determină într-o măsură mai mare ceea ce este caracteristic evaluării profesorului.

Evaluarea psihologică a unui școlar a cărui personalitate este sensibilă la orice formă de evaluare rămâne întotdeauna problematică. Prin urmare, evaluarea este de obicei supusă cunoștințelor elevilor, abilităților și abilităților acestora. În plus, nota (nota) unui elev reflectă perspectivele de a lucra cu acest elev, dar acest lucru nu este întotdeauna realizat de profesorii înșiși, care consideră nota doar ca o evaluare a performanței elevului.

Și de aceea, semnificația evaluării, diversitatea funcțiilor sale impun căutarea unor indicatori care să reflecte toate aspectele activităților școlarilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare necesită o revizuire pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia.

Vorbind despre procedura de stabilire a notelor, care se numește în mod obișnuit controlul sau testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ei observă că este permisă confuzia de concepte, deoarece avem de-a face cu două procese diferite:

• procesul de determinare a nivelurilor de cunoștințe;
• procesul de stabilire a valorilor acestei lecții.

În al doilea caz, putem vorbi de evaluare, în timp ce în primul caz vorbim de măsurare. În același timp, nivelul inițial de cunoștințe este comparat cu cel atins și cu standardul. Și pentru a obține creșterea, se alege o estimare.

Motivele părtinirii evaluării pedagogice, care sunt relevate în timpul controlului și analizei lecțiilor, sunt cel mai adesea tendințe subiective sau erori de evaluare. LAcele mai frecvente dintre ele includ erorile de generozitate, „aureola”, tendința centrală, contrastul, proximitatea, erorile logice.

În același timp, erorile de „generozitate” sau „indulgență” sunt manifestate de profesori în efortul de a evita aprecierile extreme. De exemplu, nu pune „doi” și „cinci”. Eroarea „aureola” este asociată cu binecunoscuta părtinire a profesorilor de a evalua pozitiv acei școlari față de care ei personal au o atitudine pozitivă și, în consecință, de a evalua negativ pe cei față de care atitudinea lor personală este negativă. Erorile de „contrast” în evaluarea altor persoane sunt că cunoștințele, trăsăturile de personalitate și comportamentul elevului sunt evaluate mai sus sau mai jos, în funcție de faptul că aceleași caracteristici sunt exprimate mai sus sau mai jos la profesorul însuși. Deci, un profesor mai puțin adunat și organizat este probabil să aprecieze elevii care sunt foarte organizați, precisi și sârguincioși. Eroarea de „proximitate” își găsește expresia în faptul că profesorului îi este greu să pună „cinci” după „doi”, iar dacă răspunsul elevului excelent este nesatisfăcător, profesorul este înclinat să supraestimeze nota. Erorile „logice” se manifestă în realizarea unor evaluări similare asupra unor persoane cu proprietăți și caracteristici psihologice diferite care par legate logic. O situație tipică rămâne atunci când se acordă note diferite pentru aceleași răspunsuri la un subiect unui încalcător de disciplină și comportament exemplar.

Astfel, subiectivismul pedagogic este principalul motiv pentru care școlarii de astăzi preferă computerul și formele de testare de control cu ​​participarea minimă a profesorilor.

Între timp, evaluarea este unul dintre mijloacele eficiente de care dispune profesorul. Cu ajutorul lui, el stimulează învăţarea, influenţează personalitatea elevului şimotivația lui pentru învățare. Sub influența evaluării obiective elevii își dezvoltă o stima de sine adecvată, o atitudine critică față de succesele lor. Semnificația evaluării și diversitatea funcțiilor sale impun căutarea unor indicatori care să reflecte toate aspectele activităților școlarilor. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare trebuie revizuit pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia.

De exemplu, puteți folosi următoarele moduri de a crește rolul de stimulare al scalei actuale de cinci puncte:

• notarea cu semne „plus” și „minus” sau o situație în care o evaluare digitală, de punctare, este completată de o formă verbală sau scrisă sub formă de declarații evaluative, înregistrări;
• utilizarea motivelor comunicative ale elevilor, ecrane de progres. Această metodă are însă dezavantaje, deoarece poate contribui la educarea aroganței și indiferenței, dacă școlarii nu sunt direcționați către percepția corectă a informației.

Sistemele moderne de evaluare a calității procesului de învățământ, evaluarea muncii participanților la toate nivelurile acestor procese, organizarea lor, eficacitatea în practică nu sunt întotdeauna utilizate eficient datorită abordării tradiționale a metodelor de monitorizare și evaluare, deoarece nu sunt factori. care determină calitatea predării şi educaţiei în instituţiile de învăţământ specifice. Nevoile urgente ale stării actuale a sistemului de învățământ impun atenție la sistemele de evaluare și control.

De la rating la rating

Printre noile tendințe care stabilesc repere în dezvoltarea sistemelor de control și evaluare se numără o schimbare a accentului de laevaluarea după rezultatlaevaluarea procesului de obținere a rezultatelor.

Prin urmare, sistemul de rating pentru evaluarea cunoștințelor și a calitățiia întregului proces de învățământ poate fi considerat astăzi ca una dintre posibilele modalități de îndeplinire a sarcinilor.Sistemul de evaluare vă permite să:

• determina nivelul de pregătire al fiecărui elev la fiecare etapă a procesului de învățământ;
• să primească o dinamică obiectivă de stăpânire a cunoștințelor nu numai pe parcursul anului universitar, ci pe toată perioada de studiu;
• să diferențieze semnificația notelor primite pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă (muncă independentă, muncă curentă, control final, pregătire, teme pentru acasă, muncă creativă etc.);
• reflectă evaluarea curentă și finală a cantității de muncă investită de student;
• crește obiectivitatea evaluării cunoștințelor.

Evaluare Beneficii:

• relativitatea evaluării evaluării: numărul total de puncte pentru o temă este determinat în funcție de orele alocate studiului acesteia, precum și de importanța acestei teme în comparație cu altele;
• pentru a determina calificativul se introduc puncte obligatorii și suplimentare: pentru efectuarea muncii independente, promovarea testelor, rezolvarea problemelor etc.

Punctele suplimentare sunt recomandate, de regulă, pentru a fi folosite pentru a încuraja elevii atunci când îndeplinesc sarcini creative (scrierea de eseuri, participarea la conferințe, rezolvarea problemelor de complexitate crescută). Cu puncte suplimentare, este recomandabil să încurajați studenții să finalizeze în timp util sarcinile educaționale și de control și să participe activ la orele practice și de seminar.

Conform experienței și feedback-ului profesorilor, sistemul de evaluare a cunoștințelor funcționează mai ales bine în școala medie și liceală, când elevii încep să-și vadă studiile ca pe o modalitate de a se exprima, a ieși în evidență și a atrage atenția.

În plus, cu ajutorul ratingului întotdeauna„status quo-ul” unui anumit elev este vizibil pe fundalul unui grup sau al unei clase și este ușor de determinat cât de „aproape” sau „departe” este în acest moment de nota la care se așteaptă elevul. Un astfel de sistem permite elevului să fie mai activ în activitățile de învățare, reduce subiectivitatea profesorului în evaluarea cunoștințelor, stimulează competiția în procesul de învățământ, ceea ce reflectă competiția existentă în mod obiectiv, de exemplu, pe piața muncii.

Desigur, este necesar să se încerce nu numai sistemul de evaluare, ci și să se monitorizeze alte inovații ale profesorilor practicanți în evaluarea muncii elevilor. La urma urmei, subiectivitatea evaluării pedagogice este determinată și de circumstanțe specifice, iar creativitatea în toate domeniile procesului educațional presupune căutarea și selectarea soluțiilor optime pentru îmbunătățirea calității educației.

---