Generalizarea experienței pedagogice pe tema „Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară” – Planet Childhood
Scopul principal al lucrării pentru mine este de a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii elevilor.
Sarcinile care ne-au fost stabilite pentru a rezolva această problemă sunt următoarele:
1. Crearea unui mediu de vorbire care oferă mostre ale limbii.
2. Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor prin toate tipurile de activități (activități educative direct și activități educative în momente sensibile).
3. Crearea în grup de condiții pentru practicarea vorbirii a copiilor înșiși.
Mediul de vorbire la o vârstă fragedă este în primul rând vorbirea adulților atât în familie, cât și în grădiniță. Include și predarea direcționată a vorbirii native, pe care o desfășurăm sub diferite forme pe toată durata șederii copilului la grădiniță. Activitățile educaționale directe cuprind diferite tipuri de ore: cu subiecte și tablouri intrigă, cu jucării didactice, mici jocuri de dramatizare bazate pe opere de artă populară orală. O astfel de comunicare didactică face posibilă crearea unui mediu de vorbire în grup cu un potențial de dezvoltare ridicat.
Având în vedere că copiii mici își construiesc afirmațiile pe baza unor forme gata făcute împrumutate din vorbirea adulților, i.e. le imit, mă străduiesc să folosesc limbajul figurat corect, care îi ajută pe copii să învețe despre lumea din jurul lor și să stăpânească limba.
Pentru a face acest lucru, folosesc cele mai bune mostrelimba maternă, de la o vârstă fragedă dezvoltând interesul și dragostea pentru basmele populare, versele de creșă, ghicitorii, pentru cele mai bune exemple de literatură pentru copii. Acesta este un mijloc minunat de dezvoltare a vorbirii copiilor, așa cum marele profesor de română K.D. Ushinsky.
Prima cunoaștere a bebelușului cu texte poetice are loc de obicei atunci când se spală, se îmbracă, se hrănește, în timp ce se joacă cu el. Prin urmare, însoțesc întotdeauna acțiunile mele și acțiunile de zi cu zi ale copiilor cu cuvinte de cântece și versuri. Copiii încep treptat să le recunoască, apoi să pronunțe, repetând armoniile individuale conținute în cele mai ritmate cântece. Iar această activitate a copiilor face ca bucuria întâlnirii cu cuvântul artistic să fie mai completă, mai strălucitoare dezvăluie ritmul versului.
Cântecele de natură jucăușă sunt cele mai iubite de copii. De îndată ce începi să atingi un deget al bebelușului după altul, conectându-i și spunând: „Degetul este un băiat...”, copiii așteaptă deja momentul în care va fi necesar să-și întindă degetele și să-și rotească. mâinile sub cuvintele: „sang songs”. Odată cu continuarea versului „Am cântat cântece și am dansat, mi-am amuzat frații”, copiii sunt fericiți să întoarcă ambele mâini cu degetele întinse în direcții diferite - toți băieții „dansează”, toți „frații”. Acest lucru le dezvoltă un simț al ritmului, al imaginației, dar provoacă în principal distracție, aduce bucurie din comunicare și dezvoltă activitatea de vorbire.
Însoțind percepția vizuală a bebelușului, propriile sale acțiuni și acțiunile mele cu el cu cuvintele cântecelor și verselor de copil, încerc să evoc eu bucurie emoțională în copil și să creez condiții pentru stăpânirea intuitivă a semnificațiilor cuvintelor. Așadar, atunci când spăl un copil, îmi coordonez mișcările cu cuvintele versiunii „Vodichka, puțină apă ...” și copilul începe în cele din urmă să prindă sensul cuvintelor „obraji”, „rotok”, „ochi”. . În același scop, bat despoem de N. Sakonskaya „Unde este degetul meu” când îmbracă copiii la plimbare iarna.
Folosesc ghicitori când lucrez cu copiii. Cu ajutorul lor, se verifică claritatea, se evaluează cunoștințele, se ridică curiozitatea minții. Ghicitorile dezvoltă gândirea, fantezia, percepția estetică și morală a lumii înconjurătoare. La o vârstă fragedă, încă nu le pot rezolva singuri, dar cred că este timpul să încep să predau asta. Valoarea principală a ghicitorilor este imaginea. Din cauza imaginilor vii, folosesc ghicitori ca divertisment pentru copii. Selectez ghicitori luminoase, care sunt de înțeles copiilor în ceea ce privește sensul, citesc textul expresiv, emoțional, îl însoțesc cu afișarea unei jucării sau a unei imagini. De exemplu, am pus o pisică de jucărie într-o casă mică sau într-o cutie frumoasă. Apoi, scotând o jucărie, am citit o ghicitoare: „Bot mustață, haină de blană în dungi, se spală des, dar nu știe apă. Miau! Miau!". Și atunci întreb: „Cine este acesta?”. Dacă copilul tace, răspund pentru el: „Aceasta este o pisică”. Îi dau o jucărie. Lasă-l să o mângâie, să se joace cu ea. Așa că mă joc cu alte ghicitori. Această tehnică încurajează copiii să înțeleagă vorbirea, clarifică percepția obiectelor, îi învață să evidențieze trăsăturile caracteristice ale unui obiect.
Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor este facilitată de întrebări care fac posibilă implicarea acestora în imitarea strigătului păsărilor, animalelor, de exemplu: „Cum țipă un cocoș (un câine latră, o pisică miaună)? Cine cântă „ku-ka-re-ku”? etc. Le combin cu primirea instrucțiunilor: arată, deschide, aduce și numește, găsește unde este ascuns, sună și altele asemenea. Folosim această tehnică atât cu copiii sub un an și jumătate pentru a dezvolta cuvinte onomatopeice, cât și cu copiii mai mari, unde sarcina principală este înlocuirea lor cu cuvinte de uz curent. Drept urmare, majoritatea copiilor au destul de multe substantive în vocabularul lor activ - numeanimale, ele înțeleg cuvinte care denotă modurile lor de mișcare (muște, alergări etc.), moduri de a mânca (ciuguli, poale), reacții vocale (miau, muște).
Grupul a creat condițiile necesare pentru practicarea vorbirii copiilor: există un colț de cărți în care sunt așezate cărți, un număr suficient de subiecte și imagini ale intrigii. Acord suficientă atenție lucrului cu cartea și acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Încep să lucrez cu cartea arătând ilustrații pentru o lucrare deja familiară copiilor. De la o vârstă fragedă, copiii învață rima de creșă „Magpie - White-sided”, iar apoi versiunea acesteia „Magpie, Magpie”. Ambele opțiuni au desene în trei culori ale lui Y. Vasnetsov: în primul desen, o țâșă gătește terci, în al doilea, el invită oaspeții la locul său, în al treilea, „oaspeții au zburat, s-au așezat pe verandă”. Ilustrațiile sunt bogate în multe detalii interesante; artistul evidențiază principalul lucru cu ajutorul compoziției și al culorii. La început, le arăt copiilor două desene și le explic că bufnița, rața, iepurele și veverița sunt oaspeți ai magpiei. Consider aceste personaje cu copii mai detaliat în timpul următoarelor versuri de copii, copiii pronunță numele animalelor.
Povestea „Napul” este bine ilustrată de A. Eliseev. Privind desenele cu copii, încerc să le transmit copiilor caracteristicile artistice ale personajelor și să le transmit copiilor starea de spirit pe care artistul a vrut să o evoce.
Pe măsură ce copiii au învățat să privească ilustrațiile și să observe detaliile caracteristice din ele, am început să le ofer copiilor posibilitatea de a reexamina ei înșiși desenele familiare. Treptat, au început să recunoască corect cărei lucrări îi aparține acest sau acel desen, să numească personajele, ce episod este reprezentat pe el.
Introduc lucrări noi pe etape, revenind adesea la basme, poezii, versuri cunoscute.Treptat, până la sfârșitul anului, încerc să combin lectura unei lucrări deja familiare cu lectura uneia noi, apropiate ca conținut (de exemplu: „Pui și rățușcă” de V. Suteev, „Pui” de K. Chukovsky cu povestea „Găina” de E. Charushin).
Citirea frecventă a textelor literare, îmbinarea lor pricepută cu observațiile directe, cu diverse tipuri de activități ale copiilor, cu privirea la desene, i-a învățat pe copii să asculte, să privească în jurul lor.
Spectacolele teatrului de păpuși de masă îmbogățesc activitățile copiilor, le stimulează bine activitatea de vorbire, atitudinea emoțională față de conținutul spectacolului și personajele sale.
Puteți obține rezultate pozitive în dezvoltarea vorbirii elevilor dvs. numai cu interacțiune activă cu părinții. Ea a ținut o întâlnire cu părinții de grup, unde s-a ocupat în detaliu despre dezvoltarea vorbirii copiilor, le-a oferit un „Dicționar tematic activ și pasiv exemplar al copiilor mici”, care, fără îndoială, i-a ajutat pe părinți să navigheze în selecția de ficțiune și jocuri pentru copii pentru cursuri. cu copiii acasă. Ea a conceput dosare glisante pe teme: „De ce copilul nu vorbește”, „Cum să distrezi copilul”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, „Formarea expresivității vorbirii preșcolarului mai mic”, a dat sfaturi cu privire la utilizarea jocurilor cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, a recomandat literatura necesară. Ea a acordat o atenție deosebită conversațiilor cu părinții copiilor cu întârziere în dezvoltarea vorbirii.
Analizând diagnosticul dezvoltării copiilor mei, observ o tendință pozitivă în dezvoltarea vorbirii elevilor noștri: ei numesc obiecte din imagini, din ce în ce mai des înlocuiesc cuvintele ușoare cu cele corecte, răspund la întrebări într-o situație reală și dintr-o imagine, termină cu bucurie catrene în versuri familiare, cântă împreunăcântece, folosiți răspunsuri complete la întrebări atunci când comunicați cu adulții și copiii.
În viitor, urmează să se lucreze la dezvoltarea vorbirii active a copiilor: extinderea vocabularului, dezvoltarea nevoii de comunicare prin vorbire.