Cauzele inadaptarii - Probleme de adaptare a copiilor la scoala
1) Factori socio-mediului:
condiții materiale și de viață nefavorabile,
familie disfuncțională (alcoolism, dependență de droguri),
stil greșit de educație (permisivitate, impunitate, nerespectare a rutinei zilnice, lipsă de interes pentru învățare, supraprotecție) etc.
Neglijarea socio-pedagogică
forme și tehnologii ale educației,
pregătire inadecvată pentru școală (deseori asociată cu antrenamentul de viteză, care se concentrează pe unele grădinițe)
dorinta de a interactiona cu adultii
dezvoltarea intelectuală etc.,
relații interpersonale informale (stil de interacțiune cu copiii etc.).
trăsături accentuate de personalitate (variante ale caracterelor normale care sunt aproape de granița dintre normă și patologie - mai des la adolescenți), împiedicând includerea normală în procesul educațional,
dinamica formării comportamentului deviant, antisocial;
privare psihologică prelungită și masivă (o stare mentală în care oamenii se confruntă cu o satisfacție insuficientă a nevoilor lor),
abateri ale dezvoltării psihofizice
caracteristici ale activității nervoase superioare etc.,
încălcarea formării funcțiilor mentale individuale (o gamă largă de tulburări neuropsihiatrice, adesea efecte reziduale
leziune organică precoce a sistemului nervos central) şi lipsa intereselor cognitive. Factori somatici (nivel de morbiditate generală):
boli cronice și cronice,
abateri în dezvoltarea organismului, tulburări motorii.
defecte senzoriale.
încălcarea formării abilităților școlare (dislexie, disgrafie, discalculie). [25.], [26.9.]
Prezența oricărui factor nefavorabil de natură internă sauinfluențele negative externe pot declanșa așa-numitul „cerc vicios al inadaptarii”, în care fiecare factor nedorit este mai întâi cauzat de cauze externe, iar apoi dă naștere la alți factori indezirabili care se întăresc reciproc. La rândul său, același factor poate provoca o încălcare a proceselor de adaptare sau poate să nu conducă la aceasta în anumite condiții.
Dezadaptarea este un fenomen colectiv și sistemic care se manifestă în diverse sfere ale vieții unui copil. Toți factorii de risc trebuie luați în considerare în combinație, deoarece. oricare dintre acești factori este foarte rar. Prin urmare, cel mai adesea un psiholog școlar trebuie să caute nu unul, ci mai multe motive pentru progresul slab al unui elev.
Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi.
Aș dori să mă opresc mai detaliat asupra unor factori de risc,
influențând procesul de adaptare, cu care cel mai adesea un psiholog trebuie să se confrunte atunci când lucrează la școală.
Factori de influență psihică și psihologică
Psihologii și părinții sunt cel mai alarmați de acei școlari inadaptați care au tulburări de comportament pronunțate. Copiii cu sindrom hiperdinamic întâmpină dificultăți semnificative în a respecta regulile și normele școlii și, de regulă, ei sunt evaluați cel mai negativ de către adulți. Un copil cu retard psihomotorie provoacă, de asemenea, plângeri constante și emoții negative din partea adulților (pentru mai multe detalii, vezi paragraful 2.4.) În același timp, adulții de multe ori pur și simplu nu observă problemele unui copil cu procese mentale instabile, manifestate în instabilitate emoțională și epuizare.În acest sens, recent s-a înregistrat o creștere a problemelor de învățare la copiii care sunt prosperi în exterior. Experții subliniază dificultățile intelectuale, barierele în calea comunicării, slăbirea voinței, oboseala generală și declinul emoțional.
MM. Bezrukikh (1998), printre factorii negativi care conduc la inadaptarea copiilor, subliniază „stresul experimentat de copii din cauza rasei constante, a limitelor de timp, a eșecurilor și a nemulțumirii adulților, care durează pentru totdeauna”. Sub stres școlar se înțelege o astfel de încălcare a stării mentale a elevului, care îl scoate din viața normală. [18.102.]
Apariția stresului școlar are loc în două direcții. Prima direcție este asociată cu apariția unor dificultăți evidente la copil în asimilarea și stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor educaționale. Copilul fie renunță la procesul de învățare, fie este forțat să petreacă mult timp activităților de învățare fără a lăsa suficient timp pentru odihnă și somn. Acest lucru duce la o slăbire generală a corpului copilului și la exacerbarea bolilor cronice. În plus, se află în permanență într-o situație de eșec, pierzându-și încrederea în sine, iar acest lucru îi reduce și mai mult motivația educațională.
Factorii de influență negativă a familiei
Familia joacă un rol esențial în creșterea personalității copilului. Aici capătă prima experiență de comunicare cu ceilalți. Relațiile dintre oamenii din familia tuturor relațiilor umane sunt cele mai profunde și mai durabile.
Familia are o influență indirectă și directă asupra dezvoltării copilului. Influența directă se exercită prin influență educațională. Dintre factorii familiali indirecţi se pot distinge: componenţa familiei, educaţia parentală, numărul de copii din familie, educaţia la domiciliu, averea materială.
În familiile în care părinţiiarătați grijă și exercitați controlul, copiii echilibrați emoțional cresc. Cu măsuri stricte de educație - mohorât, singur și neîncrezător. Infantilismul, lipsa de independență, nu capacitatea de a se controla se formează, de regulă, în familiile cu o mamă iubitoare, dar nepretențioasă și un tată care ia o poziție nedeterminată în raport cu copilul.
Au fost identificați următorii parametri ai tipurilor de educație familială: caracterul complet al contactului emoțional dintre părinți și copii; control (permis, permisiv, restrictiv etc.); consecvență inconsecvență în stilul de educație; stabilitate afectivă instabilitate în comunicarea cu copilul; anxiety – non-anxiety (ca trăsătură a părinților).
În funcție de combinația acestor parametri, se disting șase tipuri de educație familială: indiferența, respingerea, exigența, supraprotecția, stabilitatea, dragostea. Și doar ultimele două tipuri de educație familială (reziliența și dragostea) oferă oportunități pentru cea mai bună dezvoltare a individului. Există și alte clasificări ale tipurilor de educație familială. (Anexa 4.)
Tipurile inadecvate de relații de familie se caracterizează prin:
nivelul scăzut de unitate al părinților, prezența dezacordurilor cu privire la creșterea copilului și inconsecvența relațiilor cu acesta;
respingerea emoțională (condiția „Situația Cenușăreasa” este agravată dacă alți copii din familie sunt acceptați de părinți);
hiper-tutela (pronunțat, „idolul familiei” – adesea singurii din familii, așa-zișii copii „acasă”), restrângerea în diverse domenii ale vieții copiilor (școală, acasă, relațiile cu semenii);
responsabilitate morală crescută (cel mai adesea îngrijirea celor mai tineri, bătrâni bolnavi sau așteptarea copilului să realizeze dorințele și aspirațiile părinților);
supraestimarea capacităților copilului, un nivel ridicat de cerințe pentru el, utilizarea frecventă a condamnărilor și amenințărilor;
schimbarea tipului de educație („de la idol la proscris”);
exigență insuficientă față de copil, uneori redusă la permisivitate;
lipsa instalării asupra necesității de a depune propriile eforturi pentru dezvoltarea copilului (acești copii nici măcar nu sunt instruiți în abilități de autoservire);
Din păcate, recent psihologii, profesorii și educatorii au observat creșterea familiilor disfuncționale. Creșterea informațiilor necontrolate disponibile copiilor (televizor, computer etc.); o schimbare a poziției părinților către o mai mare recunoaștere a personalității copilului, libertatea excesivă a acestuia; dorința de a proteja copilul de experiențe neplăcute și, ca urmare, o scădere a nivelului de cerințe, responsabilități, restricții și control din partea părinților; ocuparea excesivă a părinților, ceea ce duce la o lipsă de atenție etc. Acestea sunt principalele motive pentru schimbarea situației în educația familiei.
După cum puteți vedea, rolul părinților în procesul de adaptare a copilului la școală este foarte mare.
Factori de influență negativă a profesorului asupra elevilor.
Rolul profesorului în procesul de adaptare a elevului de clasa I nu este mai puțin important. Calitățile sale personale, stilul de predare, capacitatea de a explica clar lecția și mult mai mult modelează atitudinea copilului față de procesul educațional.
Natura influenței profesorului asupra elevilor săi depinde în mare măsură de proprietățile și calitățile personalității profesorului, care sunt strâns legate de competența sa profesională. Potrivit R.V. Skvortsova, formarea influenței negative a profesorului este asociată cu următorii parametri: [28.]
lipsa sau lipsa de dragoste și respect față de copii, interes pentru ei;
neînțelegerea psihologiei lor;
eficienta scazutadificultate crescută a muncii pedagogice;
suprasolicitare psiho-emoțională, oboseală profesională etc.
Calitățile profesionale și personale ale unui profesor sunt strâns legate de starea emoțională a copiilor.
* factorul dezvoltării predominante a inteligenţei verbale în rândul cadrelor didactice (predominarea muncii formelor verbale de educaţie şi educaţie) - duce la o contradicţie cu inteligenţa verbală nedezvoltată la copiii neglijaţi, afectează negativ rezultatele activităţilor educaţionale;
* factorul agresivității comportamentale a profesorilor pe fondul stimei de sine inadecvate (provoacă în mod inconștient răspunsuri din partea copiilor);
* factorul indiferenței, o atitudine formală față de copiii cu probleme - distruge comunicarea personal-emoțională, nu contribuie la rezolvarea problemelor copilului;
* factorul atitudinii inadecvate față de sine și imaginea nediferențiată a „Eului” profesorului - evaluându-se incorect, profesorul nu este capabil să facă acest lucru în raport cu copiii cu probleme, iar pentru ei, acceptarea și recunoașterea de către ceilalți reprezintă cea mai urgenta problema.