Adaptarea elevilor în procesul de formare a abilităților educaționale universale atunci când se familiarizează cu
ADAPTAREA ELEVILOR ÎN PROCESUL DE FORMARE A ABILITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALĂ LA INTRODUCEREA
CU STANDARDE ACCENTOLOGICE ALE LIMBEI ROMÂNE
Adnotare. Articolul descrie metodologia de formare a activităților educaționale universale pentru școlari mai mici, ținând cont de procesele de adaptare a copiilor la cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Elevii din ciclul primar trebuie adaptați la procesul de învățare a limbii române, întrucât noul GEF impune elevilor anumite cerințe. Sarcinile și exercițiile folosite în lecțiile de limba română trebuie selectate astfel încât să trezească în elevi dorința de a învăța, de a stăpâni limba literară și, în același timp, să contribuie la formarea activităților de învățare universale.
Subiectul „Română” prevede formarea unor acțiuni personale, cognitive, comunicative și reglatoare. Cea mai importantă sarcină a învăţării limbii române este formarea unei culturi a vorbirii elevilor.
Una dintre componentele culturii vorbirii este capacitatea de a folosi norme accentologice. Poate că a pune accent greșit în cuvinte este una dintre cele mai frecvente greșeli. În discursul chiar și al jurnaliștilor de radio și televiziune, ca să nu mai vorbim de discursul cetățenilor de rând, auzim constant greșeli în plasarea stresului. Astfel de cuvinte uzuale precum sve'kla, call'sh, katalo'g, ucraineană și multe altele sunt pronunțate în mod constant cu erori, iar acest lucru taie urechea, reduce valoarea estetică a vorbirii românești.
Necesitatea școlii de a îmbunătăți vorbirea elevilor, inclusiv pronunția accentologică competentă, este mare, totuși, metodologică.instrucțiunile pentru introducerea elementelor de îmbunătățire a culturii accentologice a școlarilor în lecție nu sunt suficiente. Situația este dificilă mai ales într-o școală rurală, unde elevii sunt limitați în comunicarea largă, departe de centrele de cultură, aud, practic, vorbirea analfabetă a consătenilor lor. Și, prin urmare, a apărut o contradicție între necesitatea formării deprinderilor accentologice ale elevilor mai mici și sprijinul metodologic în acest sens al procesului de învățământ, mai ales că cultura pronunției se reflectă în diverse situații de comunicare, atât în clasă, cât și în viața de zi cu zi. .
Cea mai importantă componentă a culturii vorbirii este accentologia - știința regulilor de stabilire a accentuărilor. După cum sa menționat, „accentologia este o secțiune a lingvisticii care studiază natura, caracteristicile și funcționarea stresului” [1, p.11]. Fără cunoașterea normelor accentologice, este imposibil să stăpânești cultura vorbirii în ansamblu. Din păcate, greșelile în plasarea stresului sunt poate cele mai frecvente, chiar și în discursul intelectualilor, artiștilor, politicienilor, profesorilor, celor care ar trebui să fie un model de cultură a vorbirii, auziți adesea erori accentologice. Dar un accent incorect plasat distorsionează cuvântul, face vorbirea disonantă, inexpresivă. Prin urmare, formarea abilităților accentologice ale școlarilor ar trebui să primească cea mai mare atenție.
Am identificat abilitățile accentologice universale ale elevilor de școală primară:
1) Capacitatea de a asculta limba vorbită.
2) Capacitatea de a auzi ceea ce se spune, de a găsi abateri de la normele accentologice în discursul altcuiva și în propriul discurs.
3) Capacitatea de a reproduce corect ceea ce s-a auzit pe baza probei.
4) Capacitatea de a utiliza în mod independent modele accentologice în propriul discurs și atunci când citiți.
Sub îndrumarea noastră, studenții direcțieiformarea „Învăţământul pedagogic” (profil Învăţământ primar) a dezvoltat un sistem de lecţii care vizează formarea deprinderilor accentologice universale ale elevilor mai tineri. La fiecare lecție de limba română din timpul practicii didactice, viitorii profesori au dedicat câteva minute învățării elevilor deprinderile și abilitățile accentologice. La efectuarea oricărui exercițiu s-a efectuat o analiză accentologică a cuvintelor. Elevii au păstrat un dicționar accentologic, unde au înregistrat cuvintele învățate care provoacă dificultăți în pronunție. Adesea în lecții au folosit tabele în care cuvintele se schimbau. De exemplu:
PROnunțați CUVINTE ACCENTATE CORECT
pe prima silaba pe a doua silaba pe a treia silaba pe a patra silaba
fiica poarta document gazoduct
statuie foaia de interes propriu medicamente
pictor de salcie centimetru burghezie
invenție de gătit la sută de scânteie
extracția sfeclei sanitare în profunzime
Astfel de cuvinte au fost citite în mod repetat (lectura corală, individuală). S-au efectuat autotestări și verificări încrucișate. Elevilor le-a plăcut sarcina când cuvintele sunt scrise în 2 coloane: unul este accentuat, celălalt nu. Coloana din dreapta este închisă, iar copilul citește cuvintele din coloana din stânga, apoi se verifică, citește cuvintele din coloana din dreapta.
Elevii au fost rugați să noteze cuvintele pe care părinții și cunoscuții le pronunță cu greșeli. Copiii au notat cuvinte precum sfeclă roșie, pradă, măcriș, ucraineană, fiică, procent etc.
Rime și ghicitori i-au ajutat pe elevi să-și amintească câteva cuvinte, de exemplu: Deși mă numesc zahăr, nu sunt ud de ploaie, mare, rotund, dulce la gust, știai? eu -…. (Sfeclă).
Cu interes, elevii au îndeplinit următoarele sarcini:
1. Pune semnul de accentuare în cuvintele evidențiate.
Toțiau băutapă de izvor. Luați ferăstrăul șibea. Îmispălmâinile.Doctorul m-a luat de mână. Copilulstăîn picioare.Merităvizionarea acestui film. Natashaa plecatdin hol. Mamalasaun copil bolnav.
3. Scrieți din dicționarul de stres substantivele cu litera „B” și „C”, care provoacă dificultăți în stabilirea accentului.
Când studiau părțile de vorbire, elevii au primit o sarcină de cercetare: să scrie din operele de artă care au fost studiate în lecțiile de citire acele părți de vorbire în care plasarea stresului provoacă dificultăți. O atenție deosebită a fost acordată vocabularului învechit: seară, antic, acoperiș, chernavka. Copiii au notat aceste cuvinte în dicționare, și-au dat seama de sensul lexical, au acordat atenție plasării accentului, pronunță aceste cuvinte în conformitate cu normele ortoepice.
Facilități de înregistrare a sunetului au fost utilizate în mod activ pentru a crea un mediu de vorbire exemplar. Copiii au ascultat înregistrarea - lectura de poezii de către artiști și cititori celebri - I. Ilyinsky, V. Zhuravlev. Pentru a testa abilitățile accentologice ale copiilor, propozițiile au fost înregistrate pe un reportofon, iar copiii au fost nevoiți să le citească, să asculte și să corecteze greșelile.
În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, au fost utilizate în mod activ forme de lucru precum munca în perechi, în grupuri, dezvoltarea de proiecte: „Stresul în substantive”, „Stresul în adjective” și altele.
Stagiarii au încercat să observe un singur mod ortoepic în toate lecțiile, în comunicarea de zi cu zi. Părinții au fost de mare ajutor. Una dintre întâlnirile cu părinții a fost dedicată cunoașterii lor cu normele de stres. S-a atras atenția părinților asupra pronunției atentă a cuvintelor, asupra necesității respectării normelor accentologice. Numai prin eforturile profesorilor și părinților se poaterezultate pozitive.
După cum se menționează în Standardul educațional de stat federal, un absolvent de școală primară ar trebui să formeze o atitudine față de vorbirea orală corectă ca indicator al culturii generale a unei persoane, iar acest lucru se datorează în mare parte procesului de dezvoltare a abilităților accentologice.
1. 1. Akhmanova a termenilor lingvistici / . - M.: Academia, 201s.